第三章 学习理论

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:17 江西教师资格证 [您的教师考试网]

三、判断题

1.×

【解析】本题考查的是学习的含义。广义的学习是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习既有可观察的行为，也有潜在的不可观察的行为潜能。

2.×

【解析】本题考查的是奥苏伯尔的同化理论和皮亚杰的同化理论的联系与区别。奥苏伯尔的有意义学习的内部心理机制是同化，包括上位学习、下位学习（派生类属学习和相关类属学习）和组合学习。皮亚杰的同化是和顺应概念相对应的一个概念，其含义是图式发生的量变。皮亚杰的同化可以说是奥苏伯尔的派生类属学习。

3.×

【解析】本题考查的是奥苏伯尔有意义学习与罗杰斯意义学习的区别。奥苏伯尔的意义学习是是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系，强调新旧知识之间的联系。而罗杰斯的意义学习强调的是学习内容和个人之间的关系，涉及到了个人的意义和价值。

4.√

【解析】本题考查的是学习的分类。从学习结果来说，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类。态度的变化也是一种学习，属于态度的学习。

5.×

【解析】本题考查的是操作条件反射理论。操作条件反射是斯金纳提出来的，是在桑代克的研究基础之上提出的。

6.×

【解析】本题考查的是操作条件反射和经典条件反射的区别。根本区别在于强化物出现在反应前还是反应后。

7.×

【解析】本题考查的是罗杰斯的学习理论。罗杰斯人本学习理论，强调以学生为中心的教学模式，又称为非指导教学模式。而马斯洛的学习理论是自我实现人格观和内在学习论。

8.×

【解析】本题考查的是行为主义学习理论。桑代克的联结—试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

9.√

【解析】本题考查的是奥苏伯尔的有意义学习。奥苏伯尔认为有意义接受学习是指当前学习与已有知识建立起非人为的、实质性联系，也就是新旧学习材料要有内在的逻辑意义。

10.√

【解析】本题考查的是布鲁纳认知结构学习理论。布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

11.×

【解析】本题考查的是负强化和惩罚的区分。负强化不是惩罚，惩罚的目的是减少行为次数，而负强化的结果是行为频率的提高。

12.×

【解析】本题考查的是桑代克的效果律。桑代克提出：效果律是指在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。

13.√

【解析】本题考查的是消退。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退。题干说法符合消退的概念。

14.×

【解析】本题考查的是学习的概念。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化。在知识、技能、行为方面的临时性变化不属于学习。

15.×

【解析】本题考查的是的奥苏伯尔学习的分类。根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。这两个维度是相互独立的，不能将发现学习与有意义学习或者将接受学习与机械学习相对应，既存在机械的接受学习，也有有意义的接受学习。

16.×

【解析】本题考查的是加涅的学习分类。按照学习结果分类，加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。其中认知领域的学习包括言语信息、智慧技能和认知策略的学习。

17.×

【解析】本题考查的是有意义学习的含义。奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，据此将学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此将学习分为机械学习和有意义学习。发现学习既可能是有意义的，也可能是机械的。

18.×

【解析】本题考查的是开放课堂的教学模式。开放课堂的教学模式典型特点是无拘无束、不拘形式，这种教学模式比较适用于5—7岁的儿童。

19.×

【解析】本题考查的是行为主义的代表人物。布鲁纳是认知主义学习理论的代表人物，行为主义的代表人物是华生和斯金纳。

20.√

【解析】本题考查的是罗杰斯的观点。罗杰斯认为,教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等,而在于以学生为中心的真诚一致、无条件积极关注、同理心等特定的心理气氛因素。

责任编辑：江西分校