第三章 学习理论

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:17 江西教师资格证 [您的教师考试网]

51.C

【解析】本题考查的是奥苏伯尔有意义接受学习理论。奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。听王老师讲课受益良多属于有意义接受学习。A选项是有意义的发现学习，B选项是机械的接受学习，D选项是机械的发现学习。

52.B

【解析】本题考查的是下位学习的特点。下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习。正方形的周长公式包含于长方形的周长公式（正方形是特殊的长方形），所以属于下位学习。

53.A

【解析】本题考查的是负强化。负强化通过消除某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。题干中教师通过撤销家庭作业这个厌恶刺激从而增加学生做题作对的行为，属于负强化。

54.C

【解析】本题考查的是建构主义知识观。在知识观上，建构主义强调：（1）知识是客观世界的一种解释、假设或假说；（2）知识的运用需要具体情境；（3）知识需要基于个人建构的理解。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者会对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。C选项说法错误。

55.D

【解析】本题考查的是消退。消退是指有机体做出一定反应后，不再有强化物的伴随，那么，此类反应在将来发生的概率会降低。

56.B

【解析】本题考查的是操作性条件反射作用理论。一学生主动打扫卫生得到教师表扬，以后经常打扫卫生，学生打扫卫生这一行为增多属于正强化，体现斯金纳的操作性条件作用。

57.B

【解析】本题考查的是并列结合学习的特点。并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。水流和电流是并列的关系。

58.A

【解析】本题考查的是惩罚的运用。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。为了降低行为概率，惩罚应该与学生错误行为联系起来。

59.B

【解析】本题考查的是建构主义的学生观。在学生观上，建构主义强调：（1）学生已经具备相应的知识经验；（2）学生是知识建构的主体。建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。（3）增进学生之间的合作。B选项说法错误。

60.C

【解析】本题考查的是人本主义学习理论的教学模式。自由学习的教学模式强调：教师应最大限度地给予学生选择与追求有意义的学习目标的自由，这种模式比较适合大学的教学。

61.B

【解析】本题考查的是罗杰斯的自由学习理论。罗杰斯主张的心理气氛是真诚一致、无条件的积极关注、同理心。

62.B

【解析】本题考查的是罗杰斯的自由学习理论。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

63.B

【解析】本题考查的是负强化。负强化通过消除某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。教师用撤销作业的方法使学生注意力集中。

64.B

【解析】本题考查的是言语信息的学习。加涅按学习的结果，把学习分为五类：言语信息的学习、心智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能的学习。言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题。

65.B

【解析】本题考查的是斯金纳操作性条件作用理论。斯金纳根据操作性条件反射实验得出了强化理论：如果行为发生后有强化物的变化会导致行为反应增加或减少。

66.C

【解析】本题考查的是学习理论。建构主义学习理论的知识观强调，知识需要基于个人建构的理解。

67.D

【解析】本题考查的是托尔曼的符号学习理论。托尔曼认为，学习不是在强化条件下形成刺激—反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习是S—O—R的过程（O代表有机体的内部变化）。

68.B

【解析】本题考查的是泛化的概念。泛化和分化以及消退是巴甫洛夫根据经典性条件作用理论提出来的。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。学生在英语学习中相似的单词不能加以正确指出的现象属于泛化。

69.A

【解析】本题考查的是建构主义教学模式。开放课堂教学模式属于人本主义学习理论的教学模式。

70.B

【解析】本题考查的是先行组织者的概念。先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关，是已有知识和新知识之间的“桥梁”。

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