http://guangxi.hteacher.net 2017-02-28 15:53 广西教师资格证 [您的教师考试网]
| 导向性原则 | 方向性 |
| 疏导原则 | 循循善诱，以理服人，有话好好说 |
| 尊重学生与严格要求学生相结合原则 | 严慈相济（马卡连柯） |
| 教育的一致性与连贯性原则 | |
| 因材施教原则 | |
| 集体教育和个别教育相结合原则 | 马卡连柯平行教育理论 |
| 正面教育与纪律约束相结合的原则 | |
| 长善救失原则 | 依靠积极因素，克服消极因素的原则 |
| 课堂与生活相结合的原则（知行统一原则） | 言行一致，表里如一；知行统一 |
口诀：一连营长，双导四结合
德育方法
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、品德评价法(表扬与批评)、个人修养法(品德修养)
十二、新课改
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
| 课程目标改革 | 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 | |||
| 课程结构改革 | 九年一贯的义务教育课程： 小学：综合课程为主 中学：分科和综合相结合 高中：分科课程为主 综合实践活动课（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育） 特点：均衡性、综合性、选择性 | |||
| 课程内容改革 | 难、繁、偏、旧-----基础、新成果 | |||
| 课程理念改革 | 现代学生观： 完整生命个体； 很大的差异性； 蕴藏巨大潜能； 需要人文关怀。 口诀：怀王差钱 | 现代教师观： 学生学习的促进； 教育教学研究者； 课程的建设者和开发者； 社区型开放教师； 终身学习践行者。 | 现代创新观: 破除知识中心； 破除教师权； 培养问题意识。 | 现代教学观: 课程创生、开发； 师生交往； 过程重于结果； 更关注人。 |
| 课程方式改革 | 教学方式：引导、课外、实践、社会 学习方式：自主学习、合作学习、探究学习 | |||
| 课程评价改革 | 理念：发展性评价和激励性评价 特点：促进发展 评价内容综合化 评价方式多样化 评价主体多元化 注重评价过程 | |||
| 课程管理 | 三级管理 | |||
十三、认知过程
【考查题型】单选、辨析、简答
| 注意品质 | 注意范围（广度） | |||
| 注意稳定性 | 两种特殊情况：注意的起伏、注意分散 | |||
| 注意分配 | ||||
| 注意转移 | ||||
| 感觉 | 感觉适应 | 暗适应、明适应、味觉适应、嗅觉适应、听觉适应 | ||
| 感觉对比 | 同时、继时 | |||
| 感觉后效 | ||||
| 联觉 | ||||
| 知觉 | 分类 | 空间 | ||
| 时间 | ||||
| 运动 | ||||
| 社会 | 晕轮效应、刻板效应 | |||
| 错觉 | ||||
| 品质 | 选择性 | |||
| 整体性 | ||||
| 理解性 | ||||
| 恒常性 | ||||
| 思维 | 特点 | 概括性、间接性 | ||
| 分类 | 直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 | |||
| 分析思维和直觉思维 | ||||
| 聚合思维和发散思维 | ||||
| 变式 | ||||
| 创造性思维 | ||||
| 年龄特征 | 小学：具体思维为主，向抽象过渡，10岁左右 中学：抽象思维主导，但还需要具体经验的支持 高中：辩证逻辑 | |||
十四、情绪、情感过程
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
| 情绪分类 | 心境 | 强度微弱、时间长、弥散性 |
| 激情 | 强度猛烈爆发、时间短、意识狭隘 | |
| 应激 | 紧迫情况下 | |
| 情感分类 | 道德感 | 用道德标准评价人的思想 |
| 理智感 | 学习活动中的的情感 | |
| 美感 | 用审美标准来评价自然现象或社会现象 | |
| 中学生情绪发展 | 易感性 | |
| 冲动性 | ||
| 两极性 | ||
| 掩饰性 | ||
| 逆反心理 | ||
| 对异性 | ||
| 情绪调节的方法 | 压抑 | |
| 否认 | ||
| 文饰 | （合理化、掩饰） | |
| 投射 | ||
| 升华 | ||
| 幽默 |
十五、人格
责任编辑：升路
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