2019下半年教师资格证教育知识与能力模拟题四（中学）

http://www.hteacher.net 2019-08-05 10:10 中国教师资格网 [您的教师考试网]

16. 桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其力量会加强，如果失去使用则联结的力量会减弱，以致渐渐消失，练习律可以用(　　)解释遗忘。

A.干扰说 B.同化说 C.痕迹衰退说 D.动机说

17. 根据过度学习的研究，如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗，要达到最佳记忆效果，还应背诵(　　)。

A.2遍 B.4遍 C.6遍 D.8遍

18. 掌握一个平行四边形的知识会影响菱形的学习，这种现象属于( )。

A.水平迁移 B.正迁移 C.垂直迁移 D.逆向迁移

19. 某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到( )。

A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退

20. 陈老师教学生按偏旁部首归类识字，陈老师运用了( )教学策略。

A.复述策略 B.资源管理策略 C.精加工策略 D.组织策略

21. 艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是( )。

A.诱发性事件 B.信念 C.情绪结果 D.驳斥

二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。

22. 动物界也存在教育。

23. 政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。

24. 心理定势对问题解决只有消极影响。

25. 错觉对人类只有消极作用，但是错觉可以避免。

三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

26. 简述现代教育制度发展趋势。

27. 学校心理辅导的含义及途径。

28. 在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些?

29. 简述班主任工作的主要内容。

四、材料分析题(本大题2小题，每小题18分，共36分)

30. 阅读下列材料，回答问题

这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。这一次，他没有按照惯例公布学生的成绩。试卷改完后，王老师分别找到了这几位同学，耐心的分析了他们考试中的成败，勉励他们认真学习，相信他们通过努力，一定会有更大的进步。事后，他对同事说：通过这件事，我真切的感受到了教师的那一份责任。

请运用新课程改革中评价方式有关理论对以上材料进行简单评析。

31. 材料：一个班级，老师将学生分成两组，辩论城市和乡村的优缺点，最后由老师总结。这位老师运用了什么教学方法?此教学方法的含义、优点及其基本要求是什么?

答案解析

一、单项选择题

1. C

【解析】原始形态的教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动;教育与生产劳动相结合;没有专门从事教育(职业)的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言;教育的目的就是为了生产和生活，故而教育的主要内容也是生产劳动。这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育。

2. D

【解析】朱熹在《四书章句集注》中解释：愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞。

3. B

【解析】柏拉图是古希腊最著名的哲学家和教育家。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图的教育理想目标是培养哲学王，哲学王是一些最有智慧的人，也是品德最高尚的人。他认为上帝分别用金子、银子和铜铁制造出了哲学家、军人、劳动者，因此，三种人要各司其职，各安其位。柏拉图在西方古代教育史上提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”。

4. D

【解析】全面、准确地检索教育文献：通过浏览，不仅要广泛查阅特定范围内的国内外有关研究成果;不仅要搜集与自己观点一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致，或与自己构思相矛盾的资料;不仅要广泛查阅中文资料，同时也应查阅外文资料，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。

5. C

【解析】宗教是一种文化现象、文化传统。德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受文化传统制约的标志。

6. D

【解析】遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展(遗传在人的发展中的作用是不能夸大的)。遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成的。”(《马克思恩格斯选集》第4卷第160页)

7. C

【解析】课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：①时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定;②具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平;③预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划;④操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。“小学1-2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”属于特定阶段、预测的具体可操作的课程目标。

8. A

【解析】以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。在18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。双轨制一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)——中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)——其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育)。

9. A

【解析】角色是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求，称为角色期待。教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般说来，教师职业角色主要有：1.“传道者”角色;2.“授业解惑者”角色;3.管理者角色;4.示范者角色;5.朋友角色;6.研究者角色。

10. A

【解析】按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。 欧洲中世纪的宗教神学课程(即七艺)和工业革命后的以自然科学为基础的课程(即物理、化学、生物等)属于典型的学科课程。

11. A

【解析】直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。 荀子的话“不闻不若闻之，闻之不若见之。”体现即是直观性原则。

12. D

【解析】品德是由知、情、意、行四者构成的，因此，培养学生品德的德育过程，就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。培养品德心理因素的过程或顺序，一般来说，是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端，多种教育程序。

责任编辑：郭爽