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【秘密 4】个体身心发展规律与教育
1.个体身心发展具有顺序性
身心发展顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变
到质变的连续不断的过程。成师秘籍
教师事业部
乘华图翅膀 圆教师梦想
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因此，教育工作者应循序渐进，即按照发展的序列进行施教，在向年轻一代进行教育
时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进，不能
“揠苗助长”“陵节而施”。
2.个体身心发展具有阶段性
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临
着不同的发展任务。
因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。教育工作必须从学生的
实际出发，关注学生年龄特征，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不
同的教育内容和方法。教师不能不顾学生的年龄特征和接受能力，把儿童的教育“成人
化”，教师不要采用“一刀切、一锅煮”的方式对待学生。
3.个体身心发展具有不平衡性
个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段
变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。
奥地利生态学家劳伦茨在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。所谓关键
期，是指一个时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对
个体的影响变得很小或没有。所以教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳
的效果。
4.个体身心发展具有互补性
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能
受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次，人的心理机能和生理机能
之间也具有互补性。
人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是要帮助生理或心理机
能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展
达到一般正常人的水平;其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己精神力量
的发展达到身心的协调。
5.个体身心发展具有个别差异性
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面
之间，存在发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的
不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。
教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“一把钥匙开一把锁”，使每个
学生都能迅速地、切实地提高。
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责任编辑：小麦
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