2016资格证中学模考答案

http://guangxi.hteacher.net 2016-10-15 09:32 广西教师资格证 [您的教师考试网]

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全国教师资格证考试

教育知识与能力密卷A

内部答案解析

一、单项选择题

1. 【答案】C

【考点】本题考查的是教育的起源论。

【解析】教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。心理起源说者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物是孟禄。

生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，但是两者都否认了教育的社会属性，所以都是不正确的。

2. 【答案】D

【考点】本题考查的是教育与经济的关系。

【解析】首先，社会经济的发展制约着教育事业发展规模和速度。

教育的发展需要一定的人力、物力等物质条件作保证。生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力发展要求，则经济发展将因人才欠缺受到影响;反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力也会阻碍经济发展

其次，社会经济发展水平制约着教育结构的变化。

生产力发展的水平对培养人的规格，提出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力的发展也必引起教育结构的变化。设立什么样的学校、专业，各级各类学校间的比例如何，各种专业间比例如何……都受生产力发展水平和产业结构所制约。

第三，社会经济发展制约着教育的内容和手段。

生产力发展促进着科学技术的发展与更新，也促进着教育方法，组织形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有密切的关系，都是以生产力的发展为前提的。

故本题应该选择D。

3. 【答案】A

【考点】本题考查的是学生对个体身心发展的一般规律的掌握，结合了皮亚杰的学生认知发展的四阶段。

【解析】个体身心发展具有五个特性，顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

身心发展顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

阶段性，是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。

个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。

个别差异性指年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着不同之处。

皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童的认知发展遵循着从低级到高级逐步发展的顺序。故符合顺序性。

4. 【答案】A

【考点】本题旨在考查学生对教育目的的价值取向的把握。

【解析】所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。争论最多影响最大的也是最根本性的问题，就是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重于社会需要。

教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的

教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。

德国教育家凯兴斯泰纳主张教育应该从社会需要出发，在教育目的观上主张社会本位论。故本题应该选择A。

5. 【答案】B

【考点】本题旨在考查学生对旧中国的学制的掌握情况。

【解析】我国旧中国的学制发展：1902年壬寅学制——首次制定了近代学制，但是未实施。

1904年癸卯学制——中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年。这是我国第一个正式颁布实施的学制。

1912年壬子癸丑学制，由蔡元培修正，第一次规定了男女同校的学制。

1922年壬戌学制——即“六三三制”，以美国学制为蓝本。

故本题选择B。

6. 【答案】B

【考点】本题旨在考查与“课程”的分类。

【解析】基础型课程

注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。例如：教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，都属于拓展型课程。拓展型课程常常以选修课的形式出现，有较大的灵活性。

研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神。

必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。

故根据题干的描述本题应该选择B。

7. 【答案】D

【考点】本题旨在考查新课程的课程结构的特点。

【解析】新课程改革的课程设置体现出了均衡性、综合性、选择性的特点。

8. 【答案】A

【考点】本题考查的是课程评价。

【解析】泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程中，首次提出目标评价模式，被誉为“教育评价之父”。

美国教育家和心理学家斯克里文1967年对泰勒的目标导向模式进行了批判，并提出了一种具有更大客观性“目标游离模式”。

斯金纳是新行为主义的创始人之一，斯金纳提出操作性条件作用理论。

赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为"科学教育学的奠基人"，在世界教育史上被称为"教育科学之父"，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

9. 【答案】B

【考点】本题旨在考查教学过程的基本环节。

【解析】按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。

引起学习动机:学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。

领会知识:这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。

巩固知识:通过各种形式的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。

运用知识:学生掌握知识的目的在于将之运用到具体的实践中。

检查知识:检查学习效果的目的不仅能够帮助教师及时获得有关教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求;而且能够帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。故本题应该选择C

10. 【答案】C

【考点】本题旨在考查学生对教学原则的掌握。

【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。第斯多惠这句话体现了教师在教育教学过程中要调动学生学习的主动性，引导学生积极探索，发现问题。属于启发性教学原则。

直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

系统性原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

故本题选择C。

11. 【答案】A

【考点】本题考查学生对德育的把握。

【解析】道德信念就是人们通过对社会道德规范的认识和了解，在自身强烈的道德情感驱动下，对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感。人们对某种道德理想、道德原则和规范在内心的确信。是构成道德品质的主要因素之一。一旦形成，具有相对的稳定性和持久性。道德信念是一种认知，所以很显然，它是道德认识发展的最高水平。故本题选择A。

12. 【答案】D

【考点】本题旨在考查学生对德育的原则的掌握。

【解析】尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”就是体现出这个原则，故选择D。

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。中小学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面，他们又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

疏导原则又称循循善诱原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

13. 【答案】A

【考点】本题旨在考查感觉的一般规律。

【解析】感觉的适应。这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”指的是进入了摆满香草的房间，久而久之闻不到香草的香味了，进入了卖臭咸鱼的店铺，久而久之就闻不到咸鱼的臭味了。这种现象属于嗅觉适应，即感觉适应。

14. 【答案】D

【考点】本题旨在考查学习动机。

【解析】教师的一言一行和一举一动，对学生都有深刻的影响，特别是老师的爱与关注有利于激发学生努力学习，形成一种动力。本题选D。

15. 【答案】B

【考点】本题旨在考查的是想象的分类。

【解析】想象可以分为有意想象和无意想象。无意想象是一种没有预定目的、在一定刺激的作用下不自觉地产生的想象。它是当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。例如人们看见天上的浮云，想象出各种动物的形象;人们在睡眠时做的梦、精神病患者在头脑中产生的幻觉等，都是无意想象。

有意想象中的再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应新形象的心理过程。符合题意。

创造想象是根据一定的目的不依据现成的描述而在头脑中独立地形成新形象的心理过程。

故本题应该选择再造想象。

16. 【答案】B

【考点】本题旨在考查学习迁移。

【解析】纵向迁移指处于不同层次(概括和抽象程度不同)的各种学习间的相互影响，也可以说是上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。本题选B。学习迁移是学习中非常重要的方面。其分类可以从几方面：(1)根据;迁移的性质不同，可以分为正迁移和负迁移;(2)根据迁移内容的抽象概括水平不同，可以分为水平迁移和垂直迁移;(3)根据迁移内容的不同，可以分为一般迁移和具体迁移;(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可以分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移;(5)根据学习迁移的方向不同，可以分为顺向迁移和逆向迁移。对于每一种迁移的概念，考生都要理解和掌握，且能做出区分。尤其是正迁移和负迁移，在历年考试中经常出现。

17. 【答案】B

【考点】本题考查的是奥苏伯尔知识学习的分类。

【解析】下位学习又称为“类属学习”，是指将一种新的观念归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。类属学习包括派生类属和相关类属。本题选B。

18. 【答案】C

【考点】本题主要考查的是斯金纳的强化理论。

【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。本题选C。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分，又称积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率;负强化通过终止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。

19. 【答案】D

【考点】本题主要考查的是学生的心理健康问题。

【解析】这种情况属于反社会型人格障碍，是人格障碍的一种类型。本题选D。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这将焦虑作为一种独立的神经症来看。依赖型人格对亲近与归属有过分的渴求，在生活中会不断演变扭曲，这种渴求是强迫的、盲目的、非理性的，与真实的感情无关。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

20. 【答案】D

【考点】本题考查的是教学评价的分类。

【解析】班主任的操行评定属于定性评价。定性评价与定量评价是一组概念。定性评价主要是以描述性的语言对学生的表现进行评价;而定量评价需要采用数学方法对学生的表现给予量化。A项和B项的过程评价和结果评价是一组概念。过程评价注重对学生学习过程的评价，比如学生在学习中的主体性的发挥、思维的发展、情感的发展等。结果评价注重对学生实际取得的结果进行评价，比如学生的成绩、学生的技能、对知识的掌握程度等。结果评价和过程评价都含有定性和定量的评价。本题选D。

21. 【答案】C

【考点】本题考查的是教师劳动的特点。

【解析】教师劳动所创造的价值只有通过学生对社会的贡献才能得到证明，体现了教师劳动价值的隐蔽性。本题选C。“十年树木，百年树人”体现的是长期性。

二、辨析题

22. 【参考答案】这种说法是错误的

班级是学校按照一定的教育目的、教学计划和教育要求把年龄相近，文化程度大体相同的学生组织起来的学生群体，它是学校教育的细胞。但一个班的学生群体还不能称为班集体。概括起来班集体必须有四个基本特征：明确的共同目标;健全的组织结构;共同的生活和活动准则;班级成员之间平等，心理相容的气氛。

23. 【参考答案】此观点错误。

诊断性评价一般是在某项教学活动之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价，通过诊断性评价，可以了解学生学习的准备情况，由此对学生适当对待。而通过新生入学摸底考试，根据其成绩进行分班属于安置性评价。

24. 【参考答案】此观点错误。

前后记忆材料之间发生抑制、干扰，造成了遗忘，有两种现象：前摄抑制和倒摄抑制。后学习的材料对保持和巩固先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制;先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，称为前摄抑制。所以后学习的内容干扰了先学习的内容而造成的遗忘叫做倒摄抑制。

25. 【参考答案】此观点错误。

班主任工作的基本内容包括了解、研究学生、组织培养班集体、协调校内外各种教育力量。了解、研究学生是班主任开展教育工作的前提和基础，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

三、简答题

26. 【参考答案】教学过程是一种特殊的认识过程：

(1)认识的间接性

教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。

(2)认识的交往性

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。

(3)认识的教育性

教学中学生的认识既是目的，也是手段。通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。

(4)有领导的认识

学生的个体认识区别于一般的认识过程，是在教师的指导下进行的。

27. 【参考答案】德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

具体实施原则有：(1)导向性原则;(2)疏导原则;(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;(4)教育一致性与连贯性原则;(5)因材施教原则;(6)课堂与生活相结合原则;(7)长善救失原则;(8)正面教育与纪律约束相结合的原则;(9)集体教育与个别教育相结合原则。

28. 【参考答案】问题解决受到多种因素的影响，其中心理因素对问题解决的影响是：

(1)问题情境与表征方式;

(2)个体的智能与动机;

(3)思维定势与功能固着;

(4)原型启发与酝酿效应;

(5)情绪状态。

29. 【参考答案】

(1)教师是学生学习的促进者;

(2)教师是教育教学的研究者;

(3)教师是课程的开发者和研究者;

(4)教师是社区型开放老师;

(5)教师是终身学习的践行者。

四、材料分析题

30. 【参考答案】这位教师的做法是不正确的，并没有正确的理解新课改的理念。

①从教师观的角度来分析问题，教师是学生学习的促进者。在案例中，小王老师只是意盲目的用新课改的理念，但没有做到教师作为学习促进者的角色。

②学生的学习观的角度来分析，新课改倡导的学习方式是自主、合作和探究的学习方式，小王老师让学生自学，强调了主观学习的主动性，但学生的主动性并不是放任自流。

③从教师的教学观来分析，教学方式由教师传授知识，学生被动接受知识向教师引导学生探求知识，学生主动学习知识。

根据以上三点，小王老师应转变自己的教学观，教学方式，结合新课改的新理念来倡导学生自主、合作和探究的学生方式，使学生更好的学习。

31.【参考答案】

1.(1)根据马斯洛的需要层次理论，人有尊重的需要。尊重的需要是高层次的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。这种需要得到满足，就会感到自信、价值和能力，否则就会产生自卑或保护性反抗。案例中的小明在中学一次测验失败后，父母部分青红皂白就责骂，老师的讽刺都在很大程度上伤害了小明的自尊心，感觉没有受到尊重，慢慢地产生了自卑，渐渐丧失信心。

(2)根据维纳的成败归因理论，从内在性维度来说，如果学习者将失败归因于自身内在的因素，学习者会产生消极的自我价值感;从可控性维度来说，如果学习者把失败归因于不可控因素，会产生仇视情绪。从稳定性维度来说，如果学习者把失败归因于稳定因素，则学习者对未来的学习结果会报失败的预期，并会降低自信心、自豪感。父母的责骂和老师的讽刺让小明将考试的失败归因于内在的、不可控、稳定的因素，因此产生强烈的挫败感，丧失了信心。

2.(1)帮助学生树立明确的学习目标。案例中，小明的老师不应讽刺小明，而应帮助小明，和小明一起树立适合小明的学习目标，帮助小明慢慢进步。

(2)培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。教师应培养小明对学习真正的兴趣，而不是单纯为了受到父母和老师的夸奖而去学习。

(3)利用学习结果的反馈作用。案例中的小明没有通过反馈看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心继续前进。

(4)正确评价，适当表扬和批评。小明学习退步，家长和教师可以对其进行批评，但是要注意方式方法，而不是不分青红皂白地责骂，更不是出言讽刺。

(6)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

(7)适当地开展学习竞赛活动。

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